“青春”的另一种诠释

草长莺飞，桃红柳绿，又是一年人间四月天，一切都是欣欣然的。已进入不惑之年的我，面对生机盎然的春天，内心也不禁怦怦然了，感慨时光飞逝，青春真好。

人的青春是短暂的，但在与学生的交融中，却发现自己精力之旺盛，青春之永驻，理想之永恒。用“不惑”点化“青春”，这是“青春”的另一种诠释。

不可否认，在指导学生写作方面，为了应对高考，我也曾急功近利，按照“套路”训练他们考场作文如何拟题，如何开头结尾，如何审题立意，如何锤炼语言，甚至如何背诵高考“万能”范文临场化而用之等等，以“取悦”阅卷老师获取高分为目的而进行疯狂模块训练。久而久之，我发现，这样虽然可以一时取得考试的高分，但严重拘束了学生的思维，他们好像是带着沉重镣铐的舞者，青春的孩子们一个个带了“成熟沧桑”的面具，青春的灵魂被扭曲。

而在批阅孩子们周记的时候，却发现另有一番天地，这里有自己和同学闹别扭的故事，有给父母情意绵绵的家书，有考试不理想的忏悔录，有指点社会热点的时评文，不拘一格，洋洋洒洒。读罢不禁感慨：“我手写我心”，真性情至文也！

但是，毕竟，囿于校园方寸之间的中学生，视野难免狭隘，格局难以深远。

清代王原祁也说：“如命意不高，眼光不到，虽渲染周致，终属隔膜。”的确，在庭户之中只能见斗室，而于天地间自然眼界宽广。格局大者，为国为民为天下，修身齐家治国平天下，做一个大我，自然能够书写大境界之文。

于是，在平常教学中，我教导他们，古士人有秉持“为天地立心，为生民请命，为往圣继绝学，为万世开太平”的立身哲学，中华民族的“脊梁”何等气魄！他们有为民请命肝脑涂地者，有驰骋沙场马革裹尸者，有身处异域不改气节者，有面对利诱势逼不改初衷者，有为官一方与民同乐者，有著书立说延续中华文脉者，有壮烈激昂慷慨赴死者……他们的名字、事迹如昆仑伟岸，如大海浩浩。屈原“路漫漫其修远，吾将上下而求索”， 杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，岳飞“八千里路云和月”，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些格言诠释什么是格局，什么是大我。

在专题阅读课上，我特意引导学生关注家国大事，深入剖析，形成观点。在课下，我指点学生视野更加广阔，从四大文明到“一带一路”，从中国古代诗歌散文到现当代文学，从莫言的写实小说《蛙》《红高粱》到刘慈欣的科幻小说《三体》，从中国古代四大名著到海明威的《老人与海》，到村上春树的《挪威的森林》，从奥斯卡金奖影片《泰坦尼克号》《美丽人生》到《长津湖》《闪闪的红星》等当红影视作品，培养学生的大格局意识，提升学生听、说、读、写、思的综合能力。

揆诸近几年全国卷高考作文，也多以宏大主题为主，无论是“跨越，再跨越”，“可为与不可为”，还是谈“理想”，“写人与做人”，或是“好故事是有力量的”“一枝独放不是春”等高考题目，都旨在引导青年学生做有理想、有抱负、有情怀、敢担当、敢作为的有志青年。

当然，学生在写家国等宏大主题作文时，可能会出现如口号堆砌，套话连篇，事例不鲜活，人物符号化，事例不鲜活，人物符号化等“假大空”问题。对此，可以用细腻描写代替粗放概述，也可以找准切入口，情景代入，引起共鸣，还可以把英雄人物当成普通人，进行对比，写出真情。

这方天地，的确是作文教学的一池春水，因势利导，大有可为。

在我的积极鼓励下，孩子们也积极参加各类作文竞赛，他们的文章多篇发表在《语文报》《中学生阅读》《语文月刊》《疯狂作文》等报纸杂志上。前几天，我班罗振轩、卞思鸣、蒋泓毅、王珂瑶等四位同学获得全国创新作文大赛一等奖，既在意料之外，又在情理之中，不足怪也。

       时光易逝，青春不老。“青春”在点拨中传承，如佳酿，愈久弥香。