幼儿园环境创设的整体风格代表着园长与教师的思维方式、文化水准、审美情趣，只有优秀的教师群体才会创设出一个充满想象与情感的教育空间。追溯过去，似乎一提幼儿园环境创设，就看教师的美术功底怎么样，只要色彩鲜艳，构图饱满，孩子们喜欢，就万事大吉。然而现今，幼儿园环境创设的观念正悄然发生变化，人们更多地把幼儿园的环境创设与幼儿园的课程，与幼儿的成长紧密结合在一起。因此，幼儿园环境创设是一项颇具专业水准的创造性劳动，有多重角色定位，在促进教师专业化成长中具有重要意义。
一．明确指导思想，把握环境创设的原则。
幼儿园的环境设计，就像编写一部优秀剧本，园长的工作就是引领教师们参与精彩的“剧本”创作。环境创设“为了什么”是需要我们思考和预设的，为了好看、为了检查、还是为了摆设？显然不是。而是要回归我们的教育对象——幼儿。我们的环境能为幼儿做些什么？对幼儿发展有些什么积极的影响？教育功能在环境中有哪些体现？这应成为我们的指导思想，因此，在明确了指导思想后，要求教师在环境创设中把握以下几个原则：
1.全面性原则
环境创设也必须具有全面性，克服随意性和盲目性，应从整体上设计安排，使环境对幼儿身心发展产生整体效应。如：班级环境版面设计、布局、颜色、形状等体现整体性效果。
2.教育性原则
环境的创设要体现环境的教育性，即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。如：要求教师在环境创设时，环境中的装饰物必须能直接产生教育作用，让幼儿在看、摸、操作中获得经验、知识。
3.适宜性原则
幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要。处于不同年龄阶段的幼儿，会表现出不同的年龄特征，即使同一年龄阶段幼儿，在兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异，所以环境创设应适应幼儿个体差异，要根据幼儿不同年龄特征为其提供适宜的发展环境。
4.参与性原则
环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。在创设环境的过程中，教师应教会幼儿一些参与的方式和方法，如：如何主动表达自己的看法、如何动手制作物品、装点环境、如何与别人合作等，这种做法既满足了幼儿表现表达的愿望，又体现了师生共建班级环境的教育理念。
5.效用性原则
环境创设都必须服从于目标，充分发挥环境的综合功能和内在潜能，因地制宜、充分挖掘、利用已有条件积极构建。如利用进出活动室的走廊地面，用上了颜色，形状，排列不同的设计。集运动（跳，跑、跨），数学（图形、分类，多少，排序）、社会性（有序行走）审美想象力（这些图形像什么？）等多种功能，具有较好的效用性和全面性。
二．理清设计思路，制定环境创设的计划。
开学前期，我们通过构思、研讨，在计划中列出幼儿园环境创设的思路，要求老师们拟定班级环境的主题色、内容、形式等。在公共环境的创设中，我们采取了“广构思、多创意”的思路，让教师们参与方案的设计与建议，最终形成完整的设计方案。
本园环境的创设主要有以下的思路：
1.大环境创设要彰显办园理念
有人说：当你走进一所幼儿园，不要介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，你就能了解这所幼儿园的教育理念了。大环境的创设要进行统筹构思，能利用有限的空间创设与教育相适应的环境，同时布置的环境要大气，色彩和谐，高度适宜。在塑造教育环境时，除了追求一种视觉效应外，更要体现内在品质。
作为管理者，必须时时思考如何凸现幼儿园的办学理念与教育品牌，因为教育环境是“潜移默化的教育与教育品牌的体现”。为此，在幼儿园环境设计中，不是单纯以标语、奖牌、名人名言去糊弄他人，而是以正确的办园思想与优美的视觉印象去感染老师、家长和孩子。
2.小环境创设要突出主题内容
班级环境是主题内容创设的重要阵地，因此主题环境的创设首先要主题走向明显，要让人走进班级就能看出主题实施的情况。其次要注重幼儿的参与，充分体现以孩子为主体，而且在表现形式上要多样。教师要将所学的知识在环境中露出冰山一角，引导幼儿积极关注和尝试，从而起到提示、强化和反馈的作用，不断丰富、扩展和建构着他们的知识经验。
3.班级区域环境要求丰富具操作性
各班级要根据活动室的空间大小，根据幼儿参与性的原则，因地制宜创设丰富多样的班级区域。如以节庆活动“中秋节”为例，教师收集各种款式月饼图式，并鼓励家长带动孩子们收集各种月饼的包装盒，这样既充实了大量的游戏材料，满足了孩子们学习探索的兴趣，也使孩子们体验到参与环境创设的快乐。
三．提供学习平台，丰富环境创设的素材。
1.理论的学习
带领教师学习《纲要》中关于环境创设的内容：儿童是环境的主体，环境应是让幼儿快乐的，使其能获得有益于身心发展的经验的。区域活动是幼儿探索和发现的重要途径，是幼儿集体活动的延伸，是巩固所得经验的重要环节。
2.经验的交流
通过领读领讲优秀文章，教师环境创设经验交流等活动，在教研活动中对教师传递“创意+文化=特色”的思想，时常鼓励教师大胆想象，释放每个教师的创意、热情和献身精神。由此构成了一个良性循环、爱岗敬业、互动和谐的教师群体。
3.资源的共享
鼓励教师将平日观摩记录下、搜集到的、或是以前创设的优秀环境照片，进行归类整理（主题墙、吊饰、游戏区等），借助网络平台实现资源共享，建立环境创设的素材库。这样，既便于教师们对他人的巧妙创意进行学习、借鉴，同时也可以拓宽教师环境创设的思路。
四．予以具体指导，建立环境创设的帮带。
1.园领导按需进行分层指导
幼儿园环境创设的质量与教师的专业水平、美术功底、审美艺术有很大的关系。对于美术功底相对薄弱的教师，园领导加大指导的力度，经常利用空余时间下到班级，提出指导性的意见，并帮助教师一起出谋划策、动手制作。
2.以“特长补缺型”的帮带形式
分析现有教师的水平，制定切实可行的帮带计划，让教师根据自己的意愿和需求，自主选择园内有美术特长的教师跟着学习环境的布置，这样，既鼓励青年教师快速成长，也鼓励成熟、有特长的教师与之优势互补，共同成长。
3.发挥教研力量，解决环境创设的问题。
如班际观摩研讨、园内观摩研讨、园际观摩研讨，使教师在“学习反思—领悟提升—落实体验”的过程中，切实提高了环境创设的能力。
五．提出阶段要求，引领环境持续性发展。
环境创设不是“一劳永逸”的劳动，一成不变的东西再美也会随着时间的推移而逐渐失去魅力。特别是对天真好奇的幼儿来讲，墙饰及游戏材料若常年不换，缺少生机、活力，缺乏新鲜感，游戏区活动将对幼儿没有任何吸引力。有专家论：再美的墙饰超过两月便无任何意义，所以，对教师提出环境创设的阶段性要求至关重要。
1.环境的创设要与本班开展的主题相适应，并随着主题的更换而更换。
2.幼儿要参与环境创设的全过程（讨论、收集、制作、整理、维护、操作等方式）。
3.目标细化到周，只投放与目标关联的材料，避免材料堆放。
4.对活动材料的种类和数量进行量化。
5.多使用生活中的材料，体现教育生活化和生活教育化，同时倡导废旧材料的利用。
6.环境创设在名称、标记、内容和方法等方面要有创新。
环境对于教师来说，是教育思想理念的表达和教育行为的落实，诉说着教师的爱心和智慧，传递着孩子的快乐和需要，凝聚着家长们的互动和成长，它是无形的课程，引领着教师专业素养的综合锻炼和提升。这个过程教师会有专业化的感悟、体验和实践，让幼儿园的环境创设真正成为教师发展和成长的舞台，给教师的专业成长铺石筑路，教师专业化程度就会呈现螺旋式地自然提高。
苏外张家港校区 钱佩黎
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